Эффективные подходы

Актуальные вопросы организации отдыха и оздоровления детей

Эффективные подходы к организации

жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря

"Я с неба не хватаю звёзд…
Я просто строю будущего планы.
На алом паруснике детских грёз,
Я штурманом служу, и капитаном..."

Яркая и насыщенная жизнь в лагерях с их традициями и ритуалами – это период, когда вожатые и воспитатели «отдают кусочек сердца» своим воспитанникам.

Детский оздоровительный лагерь не только система физического оздоровления детей, это уникальное пространство нравственного и духовного развития ребенка, саморазвития, становления его гражданской позиции.

Лагерь - социокультурный институт детства, чрезвычайно эмоциональная среда, показывающая ребенку новые ценности взаимоотношений и взаимодействий.

Здесь действует «педагогика проживания» (Бедерханова В.П.)

Педагогика проживания может и должна лежать в основе жизнедеятельности летнего лагеря. На первое место выходит не количество мероприятий, а общение, образ жизни, совместное проживание детей и взрослых. Развитие личности ребенка происходит в ходе погружения в определенную систему ценностей, отношений, культурных образцов, включение в поле разнообразной деятельности (умственной, практической, эстетической, досуговой). Вместо жесткой регламентации – свобода выбора.

Чтобы многое уметь - нужно многое знать

Вопросами организации отдыха и оздоровления детей занимается
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru//activity/main_activities/child…

Деятельность организации летней оздоровительной кампании в
Камчатском крае курирует
Министерство образования Камчатского края
https://minobraz.kamgov.ru/otdyh-detej-i-ih-ozdorovlen

Организации детского и молодежного отдыха различаются:

- по месту расположения — загородные, городские;

- размещению — стационарные, палаточные, передвижные;

- времени действия - круглогодичные, сезонные, с дневным пребыванием детей;

- целевому назначению — отдыха и оздоровления: оздоровительные, санаторные, санаторно-оздоровительные, дополнительного образования;

- формам собственности — государственные, муниципальные, частные, негосударственной формы собственности, принадлежащие предприятиям, общественным организациям;

- направлениям деятельности — туристско-краеведческие, гражданско-патриотические, культурологические, трудовые, спортивные, интеллектуальные и т.п.

По направлению деятельности смены выделяют:

- комплексные — смены, сочетающие различные направления отдыха, оздоровления и воспитания;

- профильные — смены в лагере с одним ведущим типом деятельности, в которой принимает участие определенная категория детей, участвующих в специально организованной деятельности, например, смена для детей-инвалидов, одаренных детей, туристов, экологическая, экономическая и т.п.;

- тематические — смены, содержание которых построено на одной теме, сюжете, например, смены, основанные на литературных произведениях, на изучении проблем личности («Талант — восьмое чудо света», «Звезда по имени "Я"» и др.), современных проблем человечества («Остров мечты», «Праздники Земли» и т.д.), знаменательных датах в истории страны и родного края.

Возраст воспитанников и длительность смены:

Типовым Положением о детском оздоровительном лагере определён диапазон— от 6 до 14 лет.

Современные формы отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи расширяют возрастной ценз до 16—18 лет и более.

Сроки оздоровления детей определяются с учетом медицинских рекомендаций, природно-климатических условий и составляют:

— в период летних каникул — 21 день (14, 18 дней); всего за летние каникулы проходит 4 смены;

— в период осенних каникул — 7—8 дней;

— в период зимних каникул — 8—10 дней;

— в период весенних каникул — 10—12 дней.

Узнать подробнее:
http://docs.cntd.ru/document/499093638

А что для детей?

Ценности жизни детского лагеря

(нажмите на заголовок,чтобы узнать больше)

Основные характеристики
лагерной смены

(нажмите на заголовок,чтобы узнать больше)

Концепция лагерных смен
Технология создания

Единственный критерий эффективности организации жизнедеятельности лагеря: творческий продукт детей, их личностные культурные достижения.

Самая важная идея - основная концепция смены,
как результат соединения принципов: продуктивности (вся деятельность в продуктивное русло), совместности (в том числе совместного проживания), свободы и демократии (диалог администрации и самоуправления).

Программа деятельности организаций отдыха
и оздоровления детей

важнейший стратегический документ, отражающий систему работы, определяющий цель, задачи, концептуальные основы, направления деятельности, содержание воспитательно-образовательного, развивающего и оздоровительного процессов, ресурсное обеспечение и ожидаемые результаты.

Программа лагеря это

- модель будущей деятельности ДОЛ, в которой должны быть даны ответы на вопросы: каково реальное положение лагеря сегодня (педагогический и социально экономический аспекты)? Какой хотелось бы видеть деятельность лагеря? Что надо сделать, чтобы приблизить реальное состояние к желаемому (а-ля концепция)

- результат программирования, под которым нужно понимать четкое определение цели деятельности лагеря, выбор эффективных форм и методов ее достижения (а-ля проект);

– один из основных документов в деятельности лагеря, в нем отражены содержание системы работы лагеря на определенный период (смена).

Программа показывает, как с учетом условий в лагере создается нетрадиционная модель воспитания, оздоровления и развития детей. Помогает всем участникам смены осознать цель их совместных усилий, понять чего от них ждут, и скоординировать совместную деятельность

Виды программ

- комплексные (программа разноплановой деятельности лагеря, включающей различные направления отдыха, оздоровления и воспитания)

- профильные (программа с одним ведущим, основным направлением деятельности)

- долгосрочные (до нескольких лет)

- краткосрочные (смена)

Требования к программе

- актуальность (решение насущных проблем, учет требований времени, региона, пожеланий родителей и детей)

- целостность (объединить все действия: от выдвижения целей до описания предполагаемого результата деятельности лагеря, логичность)

- прогностичность (должна работать на перспективу, отражать прогнозируемые изменения, новые требования к деятельности лагеря)

- реалистичность (выполнимость с учетом потенциала лагеря)

- оригинальность (отражать специфику лагеря, его своеобразие, нетрадиционный подход к решению поставленных проблем)

Подход к составлению концепции-плана лагерной смены

- совместное продумывание целей, задач, ожидаемых, прогнозируемых результатов

- выработка основных законов взаимодействия, основных норм общения детей и взрослых, детей друг с другом

- формирование рабочих органов управления жизнью лагеря

- продумывание программы жизни, в ходе которой ребенок и взрослый максимально раскроют свои лучшие стороны

- разработка символики смены (флаг, герб, эмблема, девиз, интересное название смены, объектов лагеря, словарь смены)

- традиции, праздники, тематические дни смены

- отбор игр для проведения КТД

Модели организации летнего отдыха детей в лагерях

В них педагог фиксирует специфику целей, содержания, правила игры, организующей жизнь ребенка на смене

Сюжетно-ролевая модель

На организационном этапе - запуск игрового сюжета, определение творческих планов, групп, выявление лидеров, выбор ролей и видов деятельности.
Основной этап – собственно игровой период, игры, испытания, конкурсы для групп и одиночек по направлению к цели.
Итоговый этап – подведение итогов, создание участниками игры программ-последствий.

Примеры: «Три волшебных острова» за 21 день жители земли Лукоморья исследуют остров знаний, остров состязаний, игр и остров дружбы; Игра «Волшебна страна» по событиям книги «Волшебник изумрудного города»

Имитационная модель

Требует удержания имитационных границ и переключение из имитационных условий в реальные, четко следую педагогическим целям.

Пример: «Говорящая вода» - лагерь выживания в природе, имитация жизни индейского племени, а цели: оздоровление, экологическое воспитание, навыки выживания.

Деловая модель

Создается имитационная реальность как средство моделирования реальных ситуаций. Сочетание дискуссионных (коммуникативных) и имитационных элементов деятельности.

Пример: «Наша школа» - моделирование деятельности школьного коллектива на учебный год. «Солнечный город».

Проектно-исследовательская модель

Поисковый характер деятельности, экспедиции по туристическим маршрутам, окружающим интересным местам и обследование, обозначение безымянных окружающих мест.

Коммуникативная модель

Общение как фактор воспитания, методики развития коммуникативных качеств в играх, тренингах, коллективный самоанализ деятельности, проведение вечерних огоньков, на каждом этапе смены своя специфика этого неформального общения.

Тематические дни

Необходимы для создания приподнятого эмоционального поля, культурных образцов проживания, творчества, для организации и взаимодействия групп.

Все организационные, режимные моменты нацелены и получают новое звучание: зарядка- смотр индейских войск. Эта организационно-педагогическая находка работает и в отношении всей смены.

Нужно больше информации?

Incamp.ru

Еще больше интересных находок на портале Incamp.ru

Методическое пособие

Организация массовых мероприятий в детском здоровительном лагере

Литература:

1. Дрозд, К. В. Педагогическая деятельность вожатого: теория и практика : учеб.-метод. пособие / К. В. Дрозд, И. В. Плаксина ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2019. – 472 с. – ISBN 978-5-9984-1087-1

2. Кругликова Г.Г., Линкер Г.Р. Теория и методика организации летнего отдыха детей и подростков: Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 236 с

3. Нормативно-правовые основы вожатской деятельности: Методические рекомендации / Под ред. Н. Ю. Лесконог, Е. Н. Матюхиной. – Москва : МПГУ, 2017. – 156 c. ISBN 978-5-4263-0506-9

4. Организация массовых мероприятий в детском оздоровительном лагере. Методические рекомендации / Батаева М. Д., Галой Н. Ю., Голышев Г. С. и др. ; Под общей редакцией Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. – Москва : МПГУ, 2017. – 212 с.

© МИЛОСТЯК ОЛЬГА
преподаватель кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"