Коллектив как объект и субъект воспитания
Влияние коллектива на личностное развитие школьника и роль каждого ребёнка в развитии коллектива
Коллектив (от лат. collectivus – собирательный)
социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Идеи "коллективного воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а позднее - В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П. Иванова.
Практический опыт
Антона Семёновича Макаренко
стал основой теории и методики коллективного воспитания.
Антона Семёновича Макаренко
стал основой теории и методики коллективного воспитания.
Отношение к идеям коллективного воспитания часто было не однозначное....
(нажмите на заголовок, чтобы узнать подробнее)
Идеи и традиции «коммунистического воспитания» в разные периоды развития нашей страны подвергались критике. в 90-е годы XX века воспитание личности в коллективе и через коллектив стало не актуальным, коллективная творческая деятельность сменилась личностно-ориентированным подходом. Резкий переход в сторону индивидуализма в воспитании на фоне гиперопеки родителей в сложный трансформационный период привёл к возросшим эгоцентрическим тенденциям у молодого поколения нашей страны. «Каждый сам за себя» - девиз поколения 90-х. «Благодаря» этим изменениям, возник трудновосполнимый провал в воспитании подрастающего поколения.
Но любой феномен, в том числе педагогический, имеет цикличный характер. Та или иная идея, процесс, концепция из «старой» системы возвращаются в новую тогда, когда в них возникает потребность.
Сегодня мы наблюдаем возвращение явлений советской педагогики: введена единая школьная форма, общественно-полезный труд, нормы ГТО, развиваются детские движения, аналогичные пионерскому, военно-патриотическое движение юнармейцев, волонтёрская деятельность.Доказавшие свою эффективность в кризисные для нашей страны годы, эти обновлённые формы воспитательной работы вновь возрождаются в российской школе и оказываются привлекательными для современных подростков.
Перечисленные выше новшества иногда воспринимаются как инновации, на самом деле их можно назвать ретроинновациями.
Яркий пример возрождения традиций с учётом современных тенденций - Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация "Российское движение школьников"
Перечисленные выше новшества иногда воспринимаются как инновации, на самом деле их можно назвать ретроинновациями.
Яркий пример возрождения традиций с учётом современных тенденций - Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация "Российское движение школьников"
Российское движение школьников
"Коллектив — сердцевина воспитательной системы. Он нужен детям больше, чем взрослым. Но работать с ним нужно тонко и грамотно. С помощью хорошо организованного коллектива можно горы свернуть, а можно натворить много бед, особенно если поставить перед ним ложные цели"
В.А. Караковский
В.А. Караковский
Роль коллектива в развитии и формировании личности
Воспитательный коллектив:
- основная база накопления детьми позитивного социального опыта: общественного поведения в разнообразных позициях - в позиции руководства и активной деятельности, в позиции подчинения другим мнениям и воздействиям, в позиции активного противопоставления своих мнений и действий;
- обеспечивает формирование таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.
Вне коллектива не могут формироваться такие важные для личностного развития ребенка качества, как адекватная самооценка, уровень притязаний, самоуважение, чувство собственного достоинства.
А.С. Макаренко подчеркивал, что коллектив - ϶ᴛᴏ действенный инструмент воспитания отдельной личности. Он считал, что нужно воспитывать целостный коллектив, ᴛ.ᴇ. построить такие формы воспитания, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении. Суть его коллективной воспитательной системы в том, что в ней тонко сочетается коллективное воспитание с хорошо поставленной индивидуальной работой с детьми.
А.С. Макаренко подчеркивал, что коллектив - ϶ᴛᴏ действенный инструмент воспитания отдельной личности. Он считал, что нужно воспитывать целостный коллектив, ᴛ.ᴇ. построить такие формы воспитания, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении. Суть его коллективной воспитательной системы в том, что в ней тонко сочетается коллективное воспитание с хорошо поставленной индивидуальной работой с детьми.
Воспитательные функции коллектива
- РегулятивнаяКоллектив - носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.
- ОрганизационнаяКоллектив - основная форма организации детской жизнедеятельности.
- ВоспитательнаяСоздает целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаимодействие.
- УправленческаяОпределяет разделение ролей и полномочий органов самоуправления.
- СтимулирующаяПобуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.
- Консолидационная (объединяющая)Форма объединения, сплочения, кооперации.
Признаки коллектива:
• сознательный характер объединения людей;
• единство общих и личных целей членов коллектива;
• относительная устойчивость и длительность функционирования;
• четко организованная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
• наличие органов самоуправления;
• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;
• благоприятный климат в коллективе;
• сплочённость;
• коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива.
• сознательный характер объединения людей;
• единство общих и личных целей членов коллектива;
• относительная устойчивость и длительность функционирования;
• четко организованная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
• наличие органов самоуправления;
• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;
• благоприятный климат в коллективе;
• сплочённость;
• коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива.
Не каждую группу детей можно назвать коллективом.
Типы и структура детских коллективов
Коллективы по степени сложности структуры и опосредованность межличностных отношений бывают первичными и вторичными.
- Первичные коллективы — коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами.
- Вторичный коллектив — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных коллективов. В него входят разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения, составу первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. В школе таким коллективом является общешкольный.
По содержанию деятельности
учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и др.
По заданной функции
производственные, воспитательные (детский и педагогический коллективы учебно-воспитательных учреждений).
По социально фиксированному положению
формальные (юридически фиксированный статус, социально заданная деятельность);
неформальные (добровольные объединения по интересам, симпатиям и др.)
неформальные (добровольные объединения по интересам, симпатиям и др.)
По длительности функционирования
постоянные, временные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т.п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы творческого дела в КТД и др.).
Каждый формирующийся или уже созданный коллектив имеет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициативной группы), различных подвижных микрогрупп и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности.
Примечательно, что воспитание в разновозрастном коллективе и коллективе сверстников обладает разными воспитательными возможностями, имеет свои особенности и достоинства.
Коллектив, составленный из ребят одного возраста, всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данного возраста и уходить и от руководителя, и от общего коллектива. ...В разновозрастном коллективе разные типы увлечений, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больше усилий от отдельных его членов, предъявляет к старшим и младшим ребятам большие требования, следовательно, и дает больший воспитательный эффект.
Коллектив, составленный из ребят одного возраста, всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данного возраста и уходить и от руководителя, и от общего коллектива. ...В разновозрастном коллективе разные типы увлечений, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больше усилий от отдельных его членов, предъявляет к старшим и младшим ребятам большие требования, следовательно, и дает больший воспитательный эффект.
Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального социального опыта, который определяет характер ее суждений, норм поведения и т. д. То, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно складываются отношения там, где коллектив достиг высокого уровня развития, где развита форма самоуправления.
Подробнее о моделях развития отношений между личностью и коллективом см. ниже.
Подробнее о моделях развития отношений между личностью и коллективом см. ниже.
Конформизм
личность подчиняется коллективу добровольно, уступает коллективу как превосходящей силе, подчиняется коллективу лишь внешне, формально. Распространенный мотив приспособления личности к коллективу – стремление избежать конфликта. Более редкое явление – открытая сопротивляемость личности коллективным требованиям, чаще коллектив «ломает» личность.
Нонконформизм
личность подчиняет себе коллектив. Под влиянием яркой личности может измениться коллектив как в лучшую, так и в худшую сторону. Распространенная позиция школьных коллективов проявляется в завуалированной форме. Можно сказать, что нонконформизм – это негативизм в отношении порядков и законов, при том что в отношениях с себе подобными и просто в отношении к жизненным событиям нонконформист может быть вполне позитивным человеком.
Гармония
это идеал взаимоотношений. Чаще это немногие ребята, которые уживаются в любом коллективе и которые оказались в хороших, высоконравственных коллективах. Типичная модель отношений – существование. Коллектив и личность существуют, соблюдая лишь формальные отношения. Некоторые личности не могут проявлять свою индивидуальность. Отношения становятся более благоприятными, если личности удается раскрыть, проявить свою индивидуальность, удовлетворяющую их позицию в коллективе.
Очевидно, что конформизм может приводить к тому, что человек, даже осознавая неверность своих действий, осуществляет их, потому что группа делает это. В то же время очевидно, что без конформизма не может быть создано сплоченной группы, не может быть установлен баланс во взаимоотношениях между человеком и группой. Если человек стоит на жестких нонконформистских позициях, то он не сможет стать полноценным членом группы и на определенной стадии развития конфликта между ним и группой вынужден ее покинуть.
Воспитательная деятельность педагога
Предположим, идёт работа по формированию определённых нравственных качеств личности ребенка посредством передачи воспитывающих сообщений. Например, формирование позитивного отношения к труду. Результат влияния педагога на коллектив разной степени самоорганизации и сплочённости представлен ниже В ВИДЕ СХЕМ.
Влияние педагога на личность в группе воспитанников
- Педагог оказывает воздействие на коллектив в целом (класс). Допустим - проводит информационный классный час. Влияние педагога распределяется неравномерно, оказывая опосредованное воздействие на некоторых учеников (через сверстников) - если дети дружны и имеют привычку обсуждать подобные события. Но даже в этом случае не все дети попадают под воспитывающее влияние учителя.
- Воздействие на личность каждого ребенка сложно предугадать, особенно - в многочисленных или разрозненных коллективах.
- Если детский коллектив представляет собой организованное сообщество с развитой системой самоуправления, то педагогу достаточно направить воспитательное воздействие на актив коллектива (класса, объединения, секции).
- Далее влияние педагога усиливается за счёт поддержки его требований активом и рядовыми участниками коллектива.Педагогическим влиянием охвачены все воспитанники.
Влияние педагога на личность в коллективе
Итак, с одной стороны коллектив является объектом воспитательных воздействий педагога, с другой стороны - является субъектом воспитания, то есть оказывает воздействие на каждого ребёнка.
СТАДИИ (ЭТАПЫ) РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Создание коллектива - сложный и длительный процесс. В своем развитии он проходит несколько этапов (стадий).
Каждый из последующих этапов добавляется к предыдущему, а не сменяет его.
Все стадии развития коллектива по Макаренко не имеют четких границ.
Каждый из последующих этапов добавляется к предыдущему, а не сменяет его.
Все стадии развития коллектива по Макаренко не имеют четких границ.
1
Становление, сплочение коллектива
Происходит в период формирования класса, кружка или группы в коллектив или социально-психологическую общность, где отношения между учениками определяются их целями, задачами и характером совместной деятельности. При этом основным организатором является педагог, выдвигающий к детям определенные требования.
2
Усиление влияния актива
Это обучающиеся, которые не только выполняют требования педагога, но и предъявляют их к остальным сверстникам. На этом этапе развития коллектив выступает как целостная система, в которой уже развиты и начинают работать механизмы саморегуляции и самоорганизации. При этом данная общность является инструментом целенаправленного воспитания положительных человеческих качеств.
3
Рассвет коллектива
Общность доходит до такого этапа своего развития, когда требования ее членов к себе становятся более высокими, чем к своему окружению. Все это свидетельствует о достижении высокого уровня воспитанности, а также устойчивости суждений и взглядов обучающихся. Основной признак такой общности на данной ступеньке развития состоит в наличии общего опыта и одинаковой оценке тех или иных событий.
4
Движение коллектива
На данном этапе обучающиеся, опираясь на уже усвоенный коллективный опыт, предъявляют к себе определенные требования. При этом основной потребностью детей становится соблюдение нравственных норм. На данном этапе процесс воспитания плавно переходит в самовоспитание.
На каждой стадии развития коллектива меняются
позиции педагога
и характер предъявляемых им требований.
- Первая стадия.Педагог организует жизнь и деятельность группы детей, объясняет смысл деятельности, предъявляет прямые, ясные, решительные требования. Выявляется актив (группа детей, которые поддерживают требования и ценности педагога), отношения с другими коллективами только складываются. Субъект воспитания - педагог.
- Вторая стадияТребования педагога поддерживаются активом, который предъявляет требования к товарищам. Требования педагога становятся опосредованными. На этом этапе осуществляется переход коллектива к самоуправлению. Вырабатываются межличностные отношения в группе. Функция педагога - организаторская и коммуникативная, субъектом воспитания становится актив.
- Третья стадияОрганизаторская функция педагога постепенно передается активу, усложняется практическая деятельность обучающихся, развивается их самостоятельность и активность. Педагог становится наставником. Коллектив сам способен предъявить требования к личности. Воспитание общественным мнением. Дети переживают радость творчества достигаемых результатов. Коллектив тесно взаимодействует с другими коллективами. Полное самоуправление. Субъект воспитания - коллектив.
- Четвертая стадияРазвитие группы представляет собой движение. На данном этапе обучающиеся, опираясь на уже усвоенный коллективный опыт, предъявляют сами к себе определенные требования. При этом основной потребностью детей становится соблюдение нравственных норм. На данном этапе процесс воспитания плавно переходит в самовоспитание. Субъект воспитания - личность (педагог стимулирует потребность в самовоспитании).
Управлять детским коллективом – значит управлять процессом его функционирования.
При этом необходимо соблюдать следующие важные правила
- Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением школьников к самостоятельности. Умело направлять активность ребят, сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, следить за ответной реакцией. Добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.
- Менять тактику управления, развивать демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступать в сотрудничество с обучающимися.
- Опираться на педагогический коллектив образовательной организации, включать сотрудничество с другими коллективами, держать постоянную и тесную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний – важнейшая обязанность педагога.
Перестраивать управление коллективом, пересматривать цели и содержание коллективного воспитания, которые обретают личностную направленность. Объектом педагогического управления становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность.
Формировать в коллективе общее мнение по важнейшим вопросам жизни. Опыт товарища, коллективное мнение должны убедить обучающегося выработать необходимую линию общественного поведения.
Организация контроля за выполнением своих обязанностей членами коллектива. Существует вертикально – горизонтальная структура контроля и коррекции – система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого обучающегося (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).
и самое главное....
«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах...»
(Ш. Амонашвили)
(Ш. Амонашвили)
Литература:
1. Третьякова В. С. Ретроинновации: творческое осмысление идей А. С. Макаренко в контексте современности // Профессиональное образование и рынок тру-
да. — 2019. — № 3. — С. 26–34.
2. Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л.
Селиванова – М., 2010. – с.
3. Лизинский, В.М. Детский, педагогический и родительский коллектив как основа и условие успешного воспитания. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2016. – с.144
1. Третьякова В. С. Ретроинновации: творческое осмысление идей А. С. Макаренко в контексте современности // Профессиональное образование и рынок тру-
да. — 2019. — № 3. — С. 26–34.
2. Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л.
Селиванова – М., 2010. – с.
3. Лизинский, В.М. Детский, педагогический и родительский коллектив как основа и условие успешного воспитания. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2016. – с.144
© МИЛОСТЯК ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
преподаватель кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
преподаватель кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
