В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы понимаем действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на изменение личности воспитуемого.

1. По характеру воздействия на человека делятся на: 
- Прямые - непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.
- Косвенные - содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника (например, чтение книг, просмотр кинофильмов, телевизионных и видеофильмов, ссылка на мнение авторитетного человека).
2. По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на
- Осознанные - воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее.
- Неосознанные - воспитуемый принимает воспитательное воздействие без сознательного контроля со своей стороны, а воспитатель также не производит преднамеренного воздействия на воспитуемого.
3. По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия (на практике они чаще всего являются комплексными, т.е. включают разные стороны личности воспитуемого):
1) эмоциональные;
2) когнитивные;
3) поведенческие.

Данная функция способствует преодолению возникших трудностей в процессе социализации. Методика её реализации – принятие ребёнка, создание ему ситуации успеха на основе включения в ту деятельность, в которой он может реализовать себя, почувствовать свою значимость для других. Случается, что педагоги допускают ошибку: ребёнка с заиканием как можно меньше стараются включать в речевую деятельность группы, класса. А между тем известно, что ребёнок перестаёт заикаться, когда поёт или читает стихи. Значить, его необходимо как можно чаще включать в этот вид деятельности, чтобы и он чувствовал себя комфортно, и сверстники воспринимали его так, как ему хотелось бы. Это будет способствовать формированию положительной Я-концепции ребёнка.

Эта функция воспитания становится принципиально важной, если возникает необходимость вывести ребенка из состояния выученной беспомощности из-за неуспеха в учебной деятельности, снижения самооценки, отсутствия веры в свои возможности. В этом случае методом психолого-педагогической поддержки можно выявить потенциал личности и создать условия его реализации в соответствующей деятельности, помня при этом мудрые слова Сократа: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

В современных условиях девальвации семьи как социальной ценности всё чаще, даже в благополучных семьях, ребенок, подросток сталкивается с непониманием, с проблемами детско-родительских отношений. Им недостаёт семейного тепла, и восполнить его может школа при гуманных отношениях, при использовании той же методики – принятие ученика таким как есть и создание ему ситуации успешности. Когда же речь идёт о реализации данной функции в учреждениях дополнительного образования детей, она звучит по-другому: восполнение недостатка школьного тепла. Иной подросток, не принятый в классном коллективе школы, находит тепло, доверие и внимание к его индивидуальным способностям, возможностям в творческом коллективе, потому что свободно выбирает интересный ему вид деятельности, сферу общения и педагога.

Третья функция воспитания по преодолению барьеров социализации связана с открытостью воспитательной деятельности образовательного учреждения, подчинением законам синергетики (от греч. син — «совместное» и эргос — «действие»). С одной стороны, мы целенаправленно выходим за пределы локального воспитательного пространства ОУ: проводим экскурсии, включаем воспитанников в краеведение, в социально значимую деятельность и т.д. При этом осуществляется обогащение социального опыта детей.
Но одновременно социальная среда оказывает влияние на процесс развития личности. В этом сказывается стихийный характер социализации под влиянием факторов социума, причём, нередко негативного характера.

Культ силы и насилия, пропагандируемый СМИ; переоценка ценностей, когда на первое место выдвигаются ценности потребления и наживы; разногласия в интересах и культурных предпочтениях между поколениями – всё это осложняет процесс успешной социализации подрастающего поколения. Возникает необходимость предупреждать или снижать негативное влияние факторов социальной среды.

Иначе данную функцию воспитания можно сформулировать так: обеспечение нравственной устойчивости воспитанников к негативному влиянию факторов социальной среды. Чем больше негативное влияние среды оказывается на ребёнка с одной стороны, тем больше положительных моментов и примеров должно быть на другой чаще этих весов.

Методика реализации данной функции предполагает бережное, уважительное отношение к уже сложившимся предпочтениям. Не критиковать, не проявлять негативного отношения к интересам и потребностям воспитанников, а, постепенно расширяя их культурный кругозор, обогащая позитивный социальный опыт, развивать способность и потребность в принятии осознанного решения в ситуации выбора.