Воспитывающая среда образовательной организации
в современных условиях
в современных условиях
"Школа – это духовная колыбель народа. Чем больше заботы о своей колыбели проявляет народ, тем блистательнее его будущее".
В.А.Сухомлинский
В.А.Сухомлинский
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С философско-педагогической точки зрения понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда и широкая социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений (политических, культурно-досуговых, социальных инициатив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как СМИ, театры, музеи, досуговые центры, внешнее оформление улиц и облик города в целом. Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности. Многое имеет значение. |
Надежда Евгеньевна Щуркова определяет воспитывающую среду как «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» и подразделяет её следующим образом:
Предметно-пространственное окружение
Обустройство помещений школы, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также определённый стиль в одежде педагогов, технических работников и самих школьников, - создают психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы
Проявляется как некий единый стиль поведения, установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение.
Событийное окружение
Это совокупность событий, попадающих в поле восприятия школьника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, то данное событие становится фактором его личностного развития.
Информационно-культурное окружение
Оно является воспитывающим, когда в школе есть укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, приобщая детей к домашнему чтению; проводят публичные лекции в школе, конкурсы, смотры, регулярные конференции для школьников.
«
Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Книга была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».
»
Окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания ребёнка.
Педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование потенциалов среды образовательной организации, ограничение негативных факторов среды, усиление позитивных факторов.
Практика накопила большой опыт: чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как самоактуализируюшаяся личность.
Воспитывающая среда – это естественная стихия воспитания, которая заимствована из процессов непреднамеренной социализации и состоит в целенаправленном воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности, с которой дети взаимодействуют. Решению проблем адаптации детей к социальным условиям жизни способствует педагогизация среды, то есть специальная забота о создании воспитывающей среды. А поэтому педагогизация среды - насущная задача школы, каждого воспитателя.
Воспитывающая среда – это естественная стихия воспитания, которая заимствована из процессов непреднамеренной социализации и состоит в целенаправленном воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности, с которой дети взаимодействуют. Решению проблем адаптации детей к социальным условиям жизни способствует педагогизация среды, то есть специальная забота о создании воспитывающей среды. А поэтому педагогизация среды - насущная задача школы, каждого воспитателя.
В теории воспитания существует термин «воспитательное пространство».
Впервые этот термин появился в научных работах Л. И. Новиковой в 90-е годы и связывался с понятием среды: «Любой нормально развивающийся ребенок в течение 9-11 лет регулярно посещает общеобразовательную школу, охотно (или не очень охотно) включается в образовательный процесс, в повседневную жизнь других детей, в общие для школьников и педагогов дела и заботы, вступает в определенные отношения с некоторыми из них, погружается в общую атмосферу школы, в тот «дух», который ей свойствен».
Наиболее точное раскрытие его можно найти у И. Д. Демаковой, которая считает, что «это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач».
Н.Л. Селиванова также исследует вопрос развития воспитывающей среды и пространства школы, всё же различая эти понятия. "Среда, - считает Наталия Леонидовна, - в своей основе это данность, а не результат конструктивной деятельности. Воспитательное же пространство - результат деятельности, причем не только созидательной, но и, что особенно важно, интегрирующей. Существовавшая раннее «педагогизация» среды, хотя и близка по своей сути к процессу создания воспитательного пространства, но не отражает тех реалий, которые наблюдаются сегодня в обществе, и, прежде всего, той новой роли и новых функций, которые играют и выполняют индивидуальные и коллективные субъекты в создании воспитательного пространства в контексте построения гражданского общества".
Одна из важнейших забот педагога в организуемом процессе воспитания — это помощь обучающимся в социальной адаптации к явлениям окружающего мира. Сам по себе фактор среды достаточно непредсказуемый. Могут всплыть совершенно неожиданные влияния микросреды — в семье, ближайшем бытовом окружении, в неформальных объединениях молодежи, в школьных и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях.
Вся мудрость в том, что с ними бесполезно бороться.
Вся мудрость в том, что с ними бесполезно бороться.
«Не думайте при этом, что вы должны трусливо отгораживать его (ребенка) от влияний отрицательных или даже враждебных. Ведь в жизни все равно ему придется столкнуться с различными соблазнами, с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высаживании нельзя этого выработать. Поэтому совершенно естественно вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте их из виду. Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить»
(А.С. Макаренко)
(А.С. Макаренко)
Организация предметно-эстетической среды
Одноименный модуль Примерной программы воспитания предлагает решить вопрос организации воспитательного пространства в том числе и через организацию предметно-эстетической среды образовательной организации, используя разные методы и формы работы:
1
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия
2
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
3
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий
4
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
5
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми
6
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.)
7
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
8
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления)
9
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах
Примером использования ресурса окружающего пространства в воспитательных целях может служить оформление интерьера одной из школ Российской Федерации, принимавших финалистов конкурса "Учитель года 2019". Банеры с мотивирующими фразами на строгом фоне стен привлекают внимание и запоминаются детям, подавая пример позитивного мышления.
Нажмите на картинку, чтобы увеличить
Специальная работа образовательной организации и каждого педагога по конструированию и развитию воспитывающей среды включает в себя несколько специальных направлений:
- создание в «педагогическом пространстве» обучающегося социокультурной среды развития;
- педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
- создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации личности;
- содействие детскому движению в организации и вне её, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;
- сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа;
- взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование адекватного отношения к позитивным и негативным объединениям;
- предметная среда воспитания.
«ниша» или «стихия»?
Ключевыми понятиями в характеристике социокультурной среды воспитания как фактора развития ребенка являются понятия «ниша» и «стихия». Ниша - это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно «ниши» можно подразделить на природные, социального движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждаемых импульсов. Педагогический смысл явления «стихия» состоит во власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор возможностей ребенка. Это может вылиться во влияние культуры, псевдо-культуры и бескультурья.
Каждому педагогу и родителю хорошо знакомы явления последних лет - общение на языке сленга, восторженное цитирование банальных слов рекламы.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания — создание в образовательной организации, в индивидуальном развитии ребенка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития ребенка.
Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в современной социокультурной среде воспитания, характерной для общества и меняющейся культуре образования. Их современные педагоги-практики и ученые, исследующие проблемы воспитания, называют современными реалиями детства, выстраивая прямую зависимость: социокультурная среда — воспитание детей. Это проблема объективных трудностей и противоречий воспитания.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания — создание в образовательной организации, в индивидуальном развитии ребенка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития ребенка.
Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в современной социокультурной среде воспитания, характерной для общества и меняющейся культуре образования. Их современные педагоги-практики и ученые, исследующие проблемы воспитания, называют современными реалиями детства, выстраивая прямую зависимость: социокультурная среда — воспитание детей. Это проблема объективных трудностей и противоречий воспитания.
Создание воспитывающей социокультурной среды — одно из главных стратегических направлений в организации и методике воспитания
Культурная среда — это конкретное, данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он включается в культурные связи общества, где он приобретает первый опыт самостоятельной культурной жизни. Это совокупность различных условий воспитания: в семье, в школе, в культурной среде региона и города, страны в целом.
Ребенок живет, действует и развивается в многоликой социокультурной среде — культурной, но и бескультурной или псевдокультурной, возвышающей, но и низвергающей личность, стимулирующей культурное саморазвитие и самоактуализацию.
Возможность эффективно реализовать рабочую программу воспитания, разработанную на основе Примерной программы воспитания обновлённых ФГОС, напрямую связана с педагогической культурой образовательных организаций и педагогов.
Понятие «педагогическая культура» многогранно: оно имеет отношение к педагогической культуре и обществу в целом, к личности каждого педагога и родителя. Если говорить обобщенно, то «педагогическая культура — это некоторая совокупность ценностных отношений к образованию и к ребенку, которые предметно и практически реализуются в учебно-воспитательном процессе». Показателями её служат состояние и качество, эффективность обучения и воспитания, культура их организации в конкретной школе, личная и педагогическая культура каждого педагога.
Старые стереотипы преодолеваются в педагогических коллективах, где:
- создается атмосфера готовности к педагогическому творчеству, открытости новым формам воспитания, открытости новым формам воспитания, терпимости к методическому инакомыслию;
- культивируется рефлексия и конструктивный диалоговый стиль педагогического общения в процессе решения проблем;
- вырабатывается уважение к творческому самоопределению каждого педагога, его радикальным поискам;
- складываются естественное разнообразие методик и технологий обучения и воспитания, к которым культивируется отношение как к обогащению, а не как к конкуренции;
- происходит естественное становление демократических норм общения, взаимодействия, самоуправления и самоорганизации.
И конечно же, необходимо помнить о том, для чего мы пришли в профессию...
Шалва Амнашвили о призвании учителя
